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Kompetenzen sind nach Weinert (2001, S. 27f.) „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“. Diese Definition von Weinert (2001) zählt zu den Klassikern der Kompetenzforschung und umfasst die zentralen Merkmale, die zum Verständnis von ‚Kompetenz‘ als Forschungsgegenstand wesentlich sind: ◦ Kompetenzen sind vielfältig.
Die historischen Wurzeln der Erwachsenenbildung und Weiterbildung – zwei Begriffe die heute weitgehend synonym verwendet werden – gehen zurück bis in das eighteen. Jahrhundert und die damals neu gegründeten Lesegesellschaften, deren Idee des gebildeten und mündigen Bürgers bis heute richtungsweisend fileür große Bereiche des Weiterbildungssektors ist.
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Für die quantitativ-empirische Hochschulforschung in Deutschland lässt sich sagen, dass hier eine insgesamt recht gute Informations- und Datenlage vorhanden ist, es dagegen eher an theoriebasierter empirischer Forschung fehlt.
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To examine this manifestation of religious fandom, I'll to start with focus on the canon scepticism and anti-Rowling sentiment that can help to contextualise the broader perception in Snape as a character who extends over and above ebook and film.
Daher werden zunächst verschiedene Lernmedien und dann die sich aus ihnen ergebenden kognitiven Anforderungen und Kompetenzen, um erfolgreich mit Medien zu lernen, dargestellt.
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regarding adults the findings mentioned that facial sadness and anxious attention tended for being positively connected with prosocial tendencies, little ones Conversely experienced a negative connection in between prosocial conduct and facial individual distress. This shows how There is certainly not only an observable distinction between sympathy and personal distress. It can even be noticed that there is a difference between how youngsters and Grownups encounter both personalized distress or sympathy this is largely related to the level of development that the person has accomplished.[7]
Daher ist die intrinsische drive ein wesentlicher Bestandteil von Interessen. Über die affektive Komponente hinaus gehört zum Interesse auch die verstandesmäßige optimistic Bewertung des Gegenstands. Dieser kann z. B. als persönlich wichtig angesehen werden oder als nützlich fileür die eigenen Ziele.
186ff.) – wenn auch bei starken Unterschieden zwischen den Fachrichtungen und zum Teil auch zwischen Absolventenkohorten. Empirisch deutet bislang wenig auf ein ‚down-grading‘ oder eine manifeste ‚Überqualifikation‘ in der Beschäftigung von Hochschulabsolventen hin.
tionaler bzw. institutioneller Ebene ergibt sich darüber hinaus die Herausforderung, die mittlerweile etablierten Maßnahmen der externen Schulevaluation sinnvoll mit schulinternen Evaluationen zu verknüpfen.
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